Biologi dan Pembelajaran

             Pembelajaran dan Model Pembelajaran Estafet

                 Peningkatan mutu pendidikan, harus tetap dilakukan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan lokal, nasional, dan global, untuk melahirkan individu agar dapat berperan secara aktif dalam memberikan andil bagi peningkatan pembangunan nasional, dan penyediaan tenaga kerja yang handal dan professional, serta dapat menyediakan/membuka lapangan pekerjaan.

             Untuik mengantisifasi tuntutan diatas, maka Departemen Pendidikan Nasional meluncurkan konsep Kurukulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang mencoba menjawab tantangan lokal, nasional, dan global tersebut, yang akan diterjemahkan oleh setiap untit/satuan pendidikan di tingkat sekolah sebagai tingkat institusi pendidikan pelaksana teknis dilapangan, diharapkan dapat melakukan pembaharuan dalam system pembelajaran (penetapan pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran, alat/bahan, dan sumber belajar), dan penilaian.

              Pada sistem pembelajaran dan penilaian pada setiap satuan pendidikan, terutama setiap mata pelajaran dapat melahirkan peserta didik (out put) yang memiliki life skill (kecakapan hidup). Maka penerapan model, strategi dan tehnik perlu diarahkan pada : 1). Kebutuhan peserta didik (sesuai kecerdasan siswa), 2). Bersifat berfariasi, 3). Sifat pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

              Upaya untuk mengwujudkan pembelajaran yang bermutu, para guru sains biologi dituntut supaya memiliki kemampuan profesional yang memadai agar dapat melaksanakan pembelajaran secara komunikatif dan terpadu, mengingat hasil belajar yang bermutu sangat ditentukan oleh proses pembelajaran. Mutu pembelajaran tergantung pada tiga unsur yaitu : 1). Tingkat partisifasi siswa dan jenis kegiatan pembelajaran, 2). Peranan guru dalam pembelajaran dikaitkan dengan metode dan tehnik-tehnik yang bervariasi, dan 3). Pengorganisasian kelas.

               Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa sebagian besar guru saat ini, dalam menyampaikan materi pelajaran, masih menggunakan strategi penyampaian yang dengan komunikasi satu arah dengan kata lain guru yang aktif, sedangkan siswa bersifat pasif. Kondisi tersebut memerlukan perhatian yang serius, sehingga membawa implikasi kepada usaha peningkatan kemampuan guru khususnya dalam merancang skenario strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa dan sifat materi ajar, sehingga pembelajaran menghasilkan makna bagi siswa.

                Salah satu alternatif untuk menjawab tuntutan tersebut dan dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar, maka dikembangkan suatu model pembelajaran estafet berpasangan. Model pembelajaran tersebut untuk sementara dianggap sistematik, berdaya tinggi untulk meningkatkan kemampuan berpikir, aktivitas, motivasi, kreativitas, ketelitian, rasa ingin tahu, dan secara intelektual siswa memahami dan menikmati pembelajaran yang disampaikan guru.

                 Model pembelajaran estafet berpasangan dirancang, dimodifikasi, dan dikembangkan, untuk mengatasi masalah belajar dan pembelajaran dalam mata pelajaran biologi, pada materi pokok sistem endokrin (sistem hormon). Materi sistem endokrin agak sulit dipelajari dengan metode eksperimen (praktikum), bahkan jarang dilakukan, sehingga materi ini cenderung diajarkan oleh para guru dengan metode ceramah, yang hanya menekankan bentuk pembelajaran satu arah (guru aktif dan siswa pasif), yang mengakibatkan siswa tidak begitu aktif terlibat, tidak mengalami sendiri pembelajaran tersebut, dan siswa tidak menyusun sendiri pengetahuan dalam otaknya. Maka metode ini diharapkan dapat mengatasi masalah belajar dan pembelajaran sesuai dengan prinsip yaitu pendayagunaan berbagai sumber belajar, pelibatan seluruh multi kecerdasan siswa, pemanfaatan metode/model yang dapat membangkitkan siswa aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bagi siswa, serta pemerataan perhatian pada kebutuhan siswa serta masyarakat luas.